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教育偶得
和学生一直玩了二十几年,几经沉浮,便有了一些牢骚和感受。对学生的认识也经历了由清楚、模糊、再清楚不断反复的过程。他记得刚毕业时,面对一群活蹦乱跳的学生,甚是兴奋,不到一个星期就全叫得出学生们的名字,连同他们的音容笑貌也都了然于心,他自以为对学生很清楚了。
十几年来,他在教育教学中拼搏、挣扎,跌跌撞撞,从班主任到年级组长、从教导主任到校长。他以人生最黄金的年轮作赌注,坚持每天早起晚睡,与老师与学生摸爬打滚混成一片,十几年如一日。成百上千的教育教学案例他如数家珍,这时常让他回想、纠结和反思。教育教学是人与人之间的双边活动,纵然你有渊博的知识,如果你把学生当作一个容器不断往里面倾泻你的观点和方法,而不去关注学生的表情和感受,那么你除了留给自己疲劳困惑以外,学生们往往并不买你的帐。
现实生活中,他目睹父母或老师常常被孩子们逼得焦头烂额,有时甚至到了“火山爆发”的地步,这让他感叹很多。他在想这些经常实施教育的人,不论年轻的还是年老的为什么总表现得这么容易冲动或激动?好像孩子们总是跟他们过不去?其实,不是孩子们与他们过不去,而是他们与孩子过不去。他们总是想着如何“教育”孩子,却从没有想过,教育孩子先要教育好自己。思想观念是行为的先导,有了正确的观念你才会作出合符孩子需求的行为取舍。当今教育教学中存在着某些认识误区和行为偏差,其主要原因是教育者观念过于保守、受旧的规范束缚太多,大多数老师因为受制于根深蒂固的现实版“规范化”要求,自以为从众便是好的,殊不知千人千面,教育也需要千变;教育不敢越雷池一步,循规蹈矩,才致于谬误亦代代相传。
教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动活泼主动发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共展的生命历程,共创的人生体验。教师应该把对学生的爱和情感放在第一位,去了解学生需要什么,时常关注他们,并随时愿意为他们的需要提供服务。让学生去多学一点他们自己喜欢的东西,去多做一点他们自己想做的事,学生才会在一统模式的学校生活中找到更多的自我与快乐,这是让学生有限的生命在有限的时间里实现最大价值的最好方法。
当今中小学课堂为什么没有活力,这是因为整个中小学阶段学生过重的课业负担把老师和学生都逼得喘不过气来,看看那些小学一年级学生的书包有多重,你就会认同这个看法。孩子们为了完成这些课业要求已经基本上没有什么空闲时间去想些别的事情,孩子们的批判精神也因为作业时间紧迫正在不断地遭受来自老师或家长的扼杀而逐渐萎缩,尤其是一些有原汁“野性”的孩子,他们每走一步都不得不小心翼翼,因为大多数老师和家长对他们的行为没有时间也没有耐心去搭理,有时甚至表现出反感。学生们的这些不按既定思路表现的行为常被定性为“不守规矩”,以至于到了高中阶段学生们批判精神差不多都已经窒息了,满脑子里都迷信老师给出的标准答案。
一些有识之士看到了这个问题,国家近几年高考试题中偶尔也出现了一些开放性的试题,目的是让过于理想化的机械化的教学活动多回归一些现实生活,但问题是教育教学中真的还原生活化了吗?现实中那些“与教材相关的” 辅导练习册正在像雪片一样飞进学生的书包,有些还是教育主管部门统一订购的,期末的联考或统考便依样画葫芦,还有谁敢不订吗?就是这一群孩子,在结束高中生活来到他们梦寐以求的大学,需要发挥他们的自学能力、自主能力和创造能力的时候,他们表现得无所适从,满脑子一片空白。遇到一点点小问题,求爷爷告奶奶者不在少数,铤而走险者也不乏其人。他们缺乏基本生活常识、生存能力,缺得让人不安,让人心碎。一个负责任的教育工作者面对学生首先不是对自己所教育的对象提出过多的规范,而是根据他们实际发展需要在他们的成长过程中为他们提供必要的引导和帮助,从接触学生的第一天起就要树立学生人人都有才的理念,才能满怀期待地对待每一个学生的发展;相信人人都能成才,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。我为学生今天的发展提供了些什么?这应该成为每一个教师每天拷问自己的问题。
教育教学的最终落脚点是培养学生的事业心和责任感,培养学生的合作精神和沟通能力,而不在于过分地强调某门课或某些知识片段的掌握,教师有责任引导学生逐渐认识自己,让学生扬长避短,让有限的时间资源发挥最大的效益。教学实践中老师们的贪多求全,逼鸭子上轿的做法,几乎让三分之一的学生失去了自尊和自信。无情的教育现状毁灭了孩子们丰富的想象力和创造力,孩子们对知识的吸取没有自我选择权利,从小学到高中,他们一起读同样的书,考同样的试卷,遵守同样的规范,对照同样的表格去夺取同样的红旗,他们已经习惯这样的生活,因为他们知道唯有服从才是好样的。
2013年5月 雷 岩